PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 

El conjunto de profesores que trabajaremos en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) haremos uso de la metodología fundamentada en el modelo pedagógico Constructivista y Contextual. Es una apuesta definitiva para trabajar en competencias y desarrollar en los alumnos estructuras cognitivas y capacidades.

 

Las señas  de identidad y los principios de la metodología  ABP son las siguientes:

 

- El individuo actúa deliberadamente de forma creativa: el individuo “construye” su aprendizaje.

- La conducta es consecuencia de la cognición.

- Corriente psicológica para la independencia: autorrealización.

- Sujeto y ambiente interactúan recíprocamente.

- El sujeto relaciona y aplica: aprendizaje significativo, duradero y funcional.

- El aprendizaje es un proceso dinámico y cooperativo que permite desaprender o transformar conocimientos anteriores.

- Procedimientos didácticos: Investigación, debate y dramatización.

- Centrada en la cooperación  y la relación con entornos.

- Analógica, dialéctica y globalizadora.

- Apoyada en la resolución de problemas.

- Aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

- Aprendizaje tendente al desarrollo de competencias claves.

- Fomento de la autonomía y de la iniciativa personal.

- Aprendizajes tendentes a fomentar la creatividad.

- Atención a la individualidad y adaptación de los aprendizajes a intereses, gustos y ritmos de aprendizaje de cada alumno.

- Concepción integral de los aprendizajes, que toman en valor el componente emocional y que tienden al desarrollo personal.

 

A estos principios se suman los que van orientados al aprendizaje-servicio (ApS):

 

- Proyectos tendentes al servicio a la comunidad, que tengan una relación directa con los problemas y necesidades del entorno y de la sociedad en su conjunto.

- Aprendizajes funcionales y con un claro sentido y contenido social.

- Puesta en acción, a través de la práctica, de valores y actitudes propios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y del ordenamiento constitucional.

- Ejercer la ciudadanía activa como ciudadanos del hoy, ejercitando comportamientos y conductas guiados por el compromiso y la valoración ética.

- Entender los centros educativos como espacios abiertos a la comunidad, que promuevan la participación de los ciudadanos y su colaboración en el escenario educativo.

- Fomentar la solidaridad y la convivencia intergeneracional.

- Actividades tendentes a la acción, que ejerciten habilidades para la vida, la competencia emocional y la interacción social.

 

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

 

Con la pretensión de alejarnos de la lección magistral y la pasividad del alumno, haremos de las clases escenarios de trabajo orientados a la actividad de  los alumnos. Éstos deberán actuar, de forma individual y principalmente de forma cooperativa, para lograr en cada proyecto los productos planteados en las actividades programadas. Para ello, el profesor -junto a los propios alumnos- será el principal recurso del alumno, al tiempo que adopta el papel de orientador del proceso de construcción del conocimiento que realizarán entre todos. Este planteamiento implica la puesta en acción de las distintas dimensiones que abarcan las competencias claves, que venimos a designar como procesos. Estos procesos son el conjunto de habilidades, estrategias y acciones que conducen a un determinado objetivo formativo y que son necesarias llevar a cabo para la realización de un producto o la obtención de resultados. Entre los procesos habituales que requiere al aprendizaje por proyectos destacamos los siguientes:

 

- Investigación e indagación: El alumno tendrá que llevar a cabo diversos procesos de búsqueda y selección de información, además de relacionar los contenidos de forma que resulten coherentes al aplicarlos en el procedimiento de elaboración de los productos finales de las actividades planteadas y en la resolución de problemas. El alumno no podrá adoptar el papel de mero receptor de información y soluciones ofrecidas por el profesor. Se estimulará la creatividad del alumnado así como la confianza en sí mismo. Se dignificará el error, entendido como parte inherente al aprendizaje significativo que conduce al logro y permite el des – aprendizaje y la corrección. Se potenciará el intento propio y el logro basado en la aplicación de los recursos disponibles y generados por el propio alumno y el grupo. Los procesos asociados al trabajo con la información, tales como la elaboración de síntesis, de esquemas, la asociación y relación de contenidos, la interpretación de textos y datos son principales para el desarrollo de estas actividades.

- Planteamiento y resolución de problemas: Los proyectos tienden a plantear situaciones, más o menos conectadas con la realidad y el entorno y con claro componente funcional, en las que los alumnos deben resolver o buscar solución a determinados problemas. La puesta en acción de planteamientos para su resolución, de vías alternativas, de la experimentación y del método científico se convierten en procesos habituales para la realización de determinados proyectos. El trabajo en laboratorio y la realización de experimentos son procesos habituales en este escenario de aprendizaje.

- Exposición, presentación, argumentación, debate: Engloba todo proceso por el que tanto el planteamiento como la resolución de problemas, la consecución de los objetivos y la propia evaluación que se hace de todo ello, es compartido por el grupo en su conjunto, de forma que podamos aprender todos de todos, y que los logros de algunos puedan llegar al resto; no al ser transmitidos, sino al ser discutidos, rebatidos y compartidos. Constituye una verdadera puesta en común de procesos previos y de resultados, además de convertirse en una co–evaluación, tanto de los alumnos como del profesorado. Asimismo, implica el desarrollo de la opinión propia, del pensamiento crítico de la argumentación y el trabajo intenso en la comunicación oral y escrita.

- Dramatización, puesta en escena, simulación: Entendida como la escenificación y personalización que es posible hacer con los contenidos y procedimientos. Supone la interiorización personal por parte del alumnado de destrezas, competencias, procedimientos y la capacidad de expresar lo aprendido. Son procesos que buscan el hacer vivos determinados contenidos, aportando un valor de realidad y de actualización a los mismos.

- Materialización: Producción física de materiales. No se trata de realizar ejercicios, sino de llegar a producciones finales, con la participación de los contendidos de diferentes materias que, además de suponer el desarrollo de determinadas dimensiones competenciales, exigen la capacidad de relacionar contenidos y dan al aprendizaje un carácter holístico o integrador. Pone en juego además actitudes y competencias esenciales relacionados con la autonomía, la iniciativa, el afán de superación, la autoexigencia, la responsabilidad y el compromiso. La transversalidad de las herramientas digitales y la importancia de la competencia digital en el aprendizaje por proyectos, así como la significación que tienen los productos digitales en la sociedad del conocimiento, determina que la materialización tenga que ver, en un importante número de situaciones y proyectos, con productos asociados a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

- Registro – seguimiento – presentación y difusión: Realización de fichas de actividades en las que se irán materializando los contenidos y los diferentes procedimientos empleados para ello. Cada proyecto se ubicará en una carpeta que contendrá las actividades realizadas en cada materia, constituyendo de este modo un diario o cuaderno de bitácora inter–disciplinar, que junto con las anotaciones y observaciones de los profesores y las apreciaciones de los alumnos, representará el grueso de la evaluación, haciendo que ésta sea absolutamente continua, orientadora y formativa. Este acopio de materiales, productos y recursos queda recogido en el portfolio digital, que sirve como “cuaderno virtual” de las actividades desarrolladas, en donde suben todos los procesos, contenidos y productos que van elaborando y se constituye, además, en escaparate de su actividad académica. Este portfolio incluye el “Diario de aprendizaje”, en el que los alumnos dejan constancia de lo aprendido. El entorno Google se convierte en herramienta principal para la recogida y clasificación de archivos, documentos y recursos que han ido obteniendo a lo largo de los proyectos y conforma su particular acopio de información y de contenidos que han ido construyendo por sí mismos.

- Auto–evaluación: La realizarán tanto los alumnos como los profesores. Partimos del principio esencial por el cual la evaluación no debe entenderse como una calificación sin más, sino como un proceso por el que aprender de los errores para poder corregirlos. Las rúbricas de aprendizaje sirven para disponer de los estándares de cada uno de los procesos llevados a cabo y de referente para la calificación de los distintos procesos que se desarrollan.

- Flexibilidad de agrupamientos: La coordinación entre docentes permitirá agrupamientos flexibles de alumnos, que se realizarán en función de los intereses y necesidades de éstos. Aunque la existencia de itinerarios tiende a diversificar a los alumnos en grupos diferentes, la propuesta del “Aula abierta” puede suponer un nuevo espacio a la flexibilidad de los agrupamientos y a permitir combinaciones en función de las necesidades e intereses de cada proyecto.

- Trabajo en equipo y cooperativo: Todo proyecto se desarrolla en equipo, lo que pone en juego dinámicas e iniciativas para el trabajo en equipo de los alumnos y da pie al aprendizaje cooperativo, en el que los propios alumnos se convierten en un recurso principal de ellos mismos.

- Implicación, compromiso, servicio: La orientación de los aprendizajes hacia el entorno, con una clara intención de servicio y de mejora y transformación del entorno, tomando en cuenta las necesidades y problemas sociales, lleva al desarrollo de procesos y actitudes relacionados con la competencia social, ciudadana y ética, además de la relacional y la emocional.